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把学习主动权还给学生谈“具有相反意义的量”的教学引入 |
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| 把学习主动权还给学生谈“具有相反意义的量”的教学引入 |
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作者：杭州第十… 文章来源：网络 点击数： 更新时间：2004-3-27 22:32:59  |
◆片段一——观察和描述老师的动作
师：老师现在做几个动作。请看仔细，用你认为最确切的语言把动作描述出来。
动作一：教师站在讲台边，侧对学生，先向左边跨了2步，然后回到起点，再转身并向右边跨了3步。
生1：周老师向左跨了2步，又向右跨了3步。
生2：老师向这边走了几步，又向那边走了几步。
师：什么叫“这边”？什么叫“那边”？
生2：噢，左边和右边。
教师归纳、提炼学生回答的共同点，并板书：向左跨了2步，向右跨了3步。
动作二：竖立一直尺在讲台上，用右手将一玩具小鼠先停在20cm的刻度线上。接着，向上移动小鼠至30cm的刻度线上，回到起点，又向下移动小鼠至10cm的刻度线上。
生1：小鼠向上爬了10cm，又向下爬了10cm。
生2：周老师把玩具鼠向上移动了10cm，又向下移动了10cm。
教师归纳、提炼学生回答的本质，并板书：向上爬了10cm，又向下爬了10cm
动作三：讲台上原有书三本，师将学生的二本书放到讲台上，过一会儿，又将五本书拿走。
师生活动同上，略。师归纳，并板书：增加了2本书，减少了5本书。
课堂反应：学生非常安静，目不转睛地盯着老师做动作。每完成一个动作之后，学生就进入沉思状态，接着就是此起彼伏的举手。
……
师：请同学们仔细思考，分析这三种情况有什么共同处和不同处？
生1：增加的少，减少的多。这是不同的。
生2：不同的是，一个向左，一个向右。
……学生七嘴八舌
生3：都是相反的。这是它们的共同之处。（鼓掌）
师分析上面的三例后书写：具有相反意义的量
……
◆片段二
师：那么你们能不能仿照这样进行举例？现在分小组进行讨论。
生：开始讨论（气氛活跃）。片刻，师：接下去分四大组进行比赛，每组可派人将它写在黑板上，也可以自己上讲台写，尽可能仿照周老师那样写。
课堂反应：同学们争先恐后，每一小组都积极地投入，相互配合，相互之间处于一种非常默契的状态。组内讨论，积极思考。在规定时间内，每一小组写下这里自己小组的例子。下面给读者朋友呈现
第一组：
1． 商店原有2箱肥皂，后进5箱，卖出7箱。（购入5箱，卖出7箱）
2． 学校原有1000人，300人毕业，又有400新生入学。（毕业300人，入学400人）
3． 飞机在原有的20m上，又上升30m，下降40m。（上升30米，下降40米）
4． 树上有香蕉50个，被猩猩摘了10个，又结了15个。（减少10个，增多15个，事实上不可能的，未来也许能实现）
5． 水位5m，上升1m，下降6m。（上升1m，下降6m）
第二组：
1． 电梯原在1楼，上升了3层，又下降了4层。（上升3层，下降4层）
2． 股票上升了5个百分点，又下跌了2个百分点。（上涨5个百分点，下跌2个百分点）
3． 某某赚了200元，又支出500元。（收入200元，支出500元）
4． 坦克发了2枚炮弹，中了三枚。（发出2枚，对坦克中的炮弹来说是减少了2枚，这是一种情况。但中了三枚，首先这是不可能的，总共只有2枚，而且这在阐述另一种情况。同时没有指出相反的的情况）
5． 刘大妈有2颗糖，又吃了5粒。（说明刘大妈的糖的数量又增加了2颗，但没有相反的情况）
第三组：
1． 球掉下了10cm，又向上弹了5cm。（下降了10cm，上弹了5cm）
2． 冬天室内温度100C，室外零下100C。（零上100C，零下100C）
3． 收入800元，支出300元。
4． 汽车向北行驶100米，又向南行驶了50米。（向北行驶100米，向南行驶了50米）
5． 汽油原有100毫升，用了50毫升。（消耗了50毫升，也没有相反的情况）
6． 球放入杯中，上升了10毫升。（上升了10毫升，也没有相反的情况）
第四组：
1． 原有200毫升水，倒进20毫升，喝了30毫升，还有190毫升。（增多20毫升，减少30毫升）
2． 拔河赛中，甲队向左拉1米，又向右退了2米，乙队获胜。（向左移动1米，向右移动2米）
3． 储蓄盒中原有100元，用了30元，又存入40元，还有100元。（支出30元，存入40元）
4． 偷了一辆，罚了两辆。（从数量上说，增多了1辆，减少了2辆。但从行为上说，这是违法的，我们是不能去做种事的。）
规定时间到，结束举例。
后继活动
在教师的指导下，师生一起评一评数量，评一评质量。学生们开始逐一加以分析，并共同提炼出小括号内的内容，或对原有的适当处加下划线，或改写适当的用词。最终由学生产生举例最好的一组。在分析每个例子时，学生还对例子所体现的事实本身提出了质疑：如拔河赛中，不可能先进1米，那不就早赢了。
课后反思：这节课我临时改变主意，不同于在前一个班级的做法：让学生亦步亦趋地跟从我的一个个小问题来进行回答，而是设计了让学生观察我做的几个动作来进行提炼，顺应形成概念所必须的抓住本质，剔去非本质的过程。我感到教师虽话不多，效果却不错。而学生在自身体会的基础上举出的各种各样生动的“具有相反意义的量”的实例，这些例子来源于他们所熟悉的生活体验，也成了本节课很好的学习素材。学生的课堂表现告诉我们，教学的起点越是贴近学生原有的认知基础，对学生在课堂教学中可能生成的知识的预测越是准确，教学设计就越能反映出以学生为主体的要求。
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