| 科研型数学教师及其培养 |
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作者：山东教育… 文章来源：人教网 点击数： 更新时间：2008-7-27 10:18:42  |
国际经济、科技、人才的竞争，正在推动教育的改革。而教育改革的关键因素，在于合格的、新型教师的培养。20世纪曾有过好几次重大的数学教育改革运动，包括遍及西方诸国的“新数运动”和我国八九十年代的几项数学教改实验，都以失败告终或至少未按预期延续下来，分析其原因之一，就是教师培训跟不上。正面的例子则是，我国方兴未艾的“MM”教育方式的实验，由于把教师培训放在中心环节，因而显示出其持续发展的前景。什么是合格的、新型的数学教师？回答：科研型教师。
1 科研型数学教师及其条件
科研型数学教师是指具有科研意识和能力，把数学教学实践与科研相结合，不断探索数学教育规律和教学方法，自觉地运用先进的数学与教育思想改革和指导教育教学实践，坚定不移地实施素质教育，提高教学效果的数学教师。科研型教师就是既能教学，又能搞数学及数学教育研究的教师。
科研型教师至少要具备如下3项条件：转变观念，更新意识，提高能力。
1．1转变观念是素质教育的要求
从山东省高中数学骨干教师的反映和笔者对数学一线教师工作情况的观察发现：绝大多数的教师忙于备课（搜集题、解题、编题、选题）、上课、辅导、判作业、命题、考试、阅卷、作试题分析……根本无暇它顾，“素质教育”上呼下应，大多表现在宏观的安排上，具体的教学根本不为所动，毕业班不用说，现在这种应试的氛围实际上已经辐射到一二年级（往下辐射到小学，往上辐射到高校，他们追求的是升学率、考研率）。因此，教师很少有读书、学习的时间，“两眼不看天下事，一心只教圣贤书”，久之，这已成为他们的习惯，更感不到他们的知识在“老化”，观念已经陈旧，能力结构已经难于适应。山东省某些市县的大班容量更是雪上加霜，使教师不堪重负。据说有一位教研人员到学校问一个教研组的教师“对研制中的数学课程标准有什么看法”时，回答竟然是：八嗨模医涛业模∫埠茫嵋埠茫腋媒淌裁椿菇淌裁础！倍钇毡榈慕萄Х椒ㄒ廊皇牵豪鲜玻擦方岷希慕寺霉啵?年课，2年完，一年搞训练，功夫不负有心人。至于如何落实素质教育，对不起，那是领导的事，教研人员的事，与我无关──考分和升学率才是我们最为关切的事。这就是“教学一线”的实况，很多地方的“教研室”也与学校“同步”，甚至教科所也卷了进去。然而更为严重的是：对这种局面无所察觉，习以为常，可见，上上下下的观念转变，已是当务之急。
1．2怎样转变观念
可是，转变观念从哪里入手？宋代学者朱熹有一首诗“观书有威”曰：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”正如毛泽东主席说“扫帚不到，灰尘照例不会自动跑掉”一样，清水不来死水自浊；没有新知识、新观念的冲击，旧观念不可能自行跑掉，让出头脑；观念的转变要从学习开始，观念的更新有赖于知识的更新。这次参加培训班的骨干教师们，听了“现代数学教育思想”等相关课程后，多有“恍然大悟，原来自己一直被蒙在鼓里”的感觉，就很说明问题。反之，很多教师常读报刊，关心数学教改动态，有的还争取参加一些相关的学术会议，他们的观念就得以更新，不保守，对新事物很敏感，多数成为教改先锋，低耗高效的教学能手。
事实上，除了老化、贫乏的知识需要更新、补充外，教师还要有教学设计的能力；提倡学生进行合作学习、研究性学习，那么就要有驾驭课堂，导演“知识生长过程”的能力，新的教学媒体、技术要进入课堂，就要有应用计算机、制作教学软件，操作网络的能力，特别地，还要有自学和研究能力等等，这就是能力更新的任务。
1．3 转变哪些观念
1．3．1教育观
教育观即对教学和学习过程的看法。传统观念认为，知识是可以传授、灌输的，老师上课要认真讲，讲深讲透，学生则要认真听，边听边想，听懂听会，老师是“传道、授业、解惑”；新的观念认为，知识和能力，是不能传授的，学习的过程是学生主动建构的过程，在课堂上 [1] [2] [3] 下一页
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