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摘要：《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们推进了教学改革的浪潮。本人与很多年轻的教师一样，被这股新浪潮深深感染着，总设法更新理念，积极探索，希望给数学课堂换上华丽的包装。可是，我们也产生了一些困惑，新课程要求教学中要注重知识的形成过程，注重学生的思维发展，让学生在体验、探究中掌握知识，学会学习，这样教学中就要学生动手操作、合作探究、交流。但总觉得时间不够用，教学任务完成不了，没有完成预想的效果。究其原因，是课堂上一味地追求标新立异，无效教学行为太多，不知不觉中步入新的误区，导致课堂“低效”。
误区一：教学过于追求情境化，忽视了情境内容创设的有效性
如果说好的开始就是成功的一半，那么一节课的导入，必然是关键的。教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识。但部分教师在教学中过于追求情境化，有猜谜语的，变魔术耍杂技的， 上街买东西的

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