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浅析初中学生数学学习不良习惯           
浅析初中学生数学学习不良习惯

作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2015-7-21 23:34:59


  初中学生数学学习的不良习惯能影响或阻碍初中学生积极主动和持久有效地学习数学知识。这些不良习惯是初中学生在数学学习过程中因"困惑"、"曲解"或"误会"而产生。其主要表现有以下几个方面:

  1.懒惰依赖习惯

  数学教学中,学生普遍对教师存有依赖习惯,缺乏学习的主动钻研和创造精神。学生总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。事实上,我们大多数数学教师也乐于此道,课前不布置学生预习教材,上课不要求学生阅读教材,课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下,学生就不可能产生"学习的高峰体验"--高涨的激励情绪,也不可能在"学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣"。

  2.急于求成、盲目应付习惯

  学生不弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等,没有"从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就急于猜解题方案和盲目尝试解题。学生更不可能对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

  3.定势思维的习惯

  定势思维习惯即人们分析问题、思考问题的思维定势。在教师习惯性教学程序影响下,学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维格式和惯性。这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚,它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题,比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响,一旦学生按固定思维模式解答不了问题,他们就缺乏广泛的分析问题和解决问题的方法和思路。

  4.重结论,轻过程的习惯

  偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题。学生之间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少有学生对数学问题过程的深层次讨论和研究。教师们也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程,忽视结论的形成过程,忽视解题方法的探索,对学生的评价也一般只看"结论"评分,很少顾及"数学过程"。从家长方面来讲,更是注重结论和分数,从不过问"过程"。教师、家长的这些做法无疑助长了学生数学学习的偏重结论习惯。发展下去的结果是,学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论。导致学生思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。

  此外,还有缺乏主动学习的习惯、自我原谅的习惯、缺乏学习目标和学习动力的习惯、自我封闭的习惯等等。这些不良的习惯都不同程度地影响、制约、阻碍着初中学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。

  来源:233网校论文中心,作者:赵灿贞



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