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浅谈数学课堂提问的技巧           
浅谈数学课堂提问的技巧

作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2015-7-21 23:35:15


  提同是一种启发式数学方法,是组织课堂教学的重要环节,它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力,因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。通过教学实践,有以下几点体会:

  一、问题设计要紧扣教学重点难点

  每个教学单元都有其重点难点,每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。比如:在讲直线方程的一般式时,首先要回顾直线方程的前两种形式----点斜式、两点式,在提问时,我侧重了点斜式和两点式的局限性,以突出重点。知识是无边的海洋,不突出重点、难点,舍本逐末,东一榔头西一棒槌,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。

  二、问题要有启发性

  课堂提问,深浅要适宜,在教学实践中,问题设计有两个极端:一是问题大而玄,如检查性提问时,上节课我们讲了什么内容?学生感觉丈二和尚摸不着头脑。不知从何答起;二是同题细而明,学生不假思索,“是”与“非”脱口而出,且一语道破。

  这两个极端有共同的弊病:不能激发学生思维活动;前者大而玄,无法回答,相对地抑制了学生的思维活动,后者细而明,告诉了答案,学生不动脑更是勿庸讳言,二者都收不到什么好的效果,因此设计问题应紧扣教学重点难点,靠船下篙,让多数学生跳一下就能摘到树上的果子,这样才能启发学生的思维,发展其智力。

  三、问题要面向大多数

  调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的教师提问,偏重于几个学生,多数学生干瞪眼。笔者听过一堂课,--个学生课上竟被提问六次。这样做的结果:一不利于调动学生学习积极性,二不利于组织教学。俗话说闲则生非,学生不参与教学活动,他们必然要做课堂上禁止的事,比如闲聊、做小动作、看课外书,从而影响授课效果。所提的问题要精挑细选,与教学内容密切相关,并且要难易适中,面向全体学生,以中等水平学生的接收能力为主,适当兼顾优、差生,使每个学生都能积极思考,通过回答问题有所收获。

  四、问题要以旧带新有利于巩固新知识

  学习是循序渐进的过程,各学科知识系统性很强,前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。比如在重温旧知识的基础上,传授新知识,学生易于理解和接受。如在讲圆的标准方程时回顾了初中时圆的定义:到定点距离等于定长的点的集合(轨迹)。进而启发学生利用刚学过的求曲线方程的方法得到圆的标准方程(x-a)2+(y-b)2=r2。

  五、问题要有梯度

  设计的问题应当由浅入深,有一定的层次感,不要在一个水平上盘旋,具有梯度,学生的思维活动才不会中止。比如通过阶梯式问题,启发学生溯踪录源,寻求答案,课上学生的思维活动就不至于中止迁移。

  六、提问时教师须认真听及时批判正误

  学生答题圃于自己的阅历和思维能力,难免出现偏颇,教师在听答时,要有耐心,态度要和蔼,不能急躁,要让学生说完,允许学生有预想外的答案,并要容忍答语中的一些不当和错误之外:不要重复学生的错误答案,不要急于有错必纠而轻易打断学生的话,引起思考中断,这样才能作出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识,而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语,往往更加认真答题。

  总之,课堂提问的方法还有很多,本文难以一一罗列。著名教育家叶圣陶认为,教师不仅要教,而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。”如何指点,这里包含一个艺术性的问题,加强数学课堂提问的技巧性,在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都有不同程度的作用。在今天的数学教学中,教师若能重视课堂提问的技巧性,善加指点,一定能收到事半功倍的效果。

  来源:233网校论文中心,作者:王丽丽



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