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记一个课题方案的诞生           ★★★
记一个课题方案的诞生

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-7-19 12:30:17


第一阶段:课题的产生
  树立学生主体地位,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率是当前阅读教学改革的方向。本学期开学初,年级组的教师们十分重视在课堂上调动学生的学习积极性,向课堂四十分钟要质量。
  可是,在课堂教学中,教师们却发现这样的现象:学生们在课前疏于预习,即使预习也只是草草浏览教材,或对字词作一些简单预习。这样,在上课时教师势必要花不少时间来帮助学生读通课文,影响了课堂效果。针对这一现象,在教研活动时,年级组的老师们进行了讨论。大家觉得课前有目的的预习是课堂教学的
前奏曲。如果这一前奏曲”“不响,必将影响课堂教学效率。新一轮的课程改革丰富了课程教学目标的内涵,提出三个纬度的目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。如果用这样的目标去衡量我们学生的预习,会发现他们在知识获取的过程与方法、情感态度与价值观等方面有缺损。学起于思,思源于疑。老师们感到,如果学生预习时,会动眼、动脑、动口、动手,这样就经历了一个自动获取知识、解决疑难的过程。依据布鲁纳的发现学习法,学生带着疑问上课,会主动探求问题的答案,再加上教师的正确引导,更能激发学生的积极性,变被动接受为主动探索,从而做到主动求知,主动练,不徒坐教室之讲说。因此,培养学生良好的预习习惯有利于教师优化阅读教学过程,提高课堂教学效率,更有助于培养学生的自学能力。在大家达到共识后,我们设想本学期我们的研究课题即为——培养学生的预习能力。

教研活动结束前,教研组长给大家布置了下次教研活动的内容:每位教师介绍一下自己平时在培养学生预习习惯和能力方面有哪些成功的经验?收集学习有关这方面的文章。

[点评]课题的产生以学生的现状为基础,并非空中楼阁,以解决教学中的实际问题,提高学生自主学习能力为目的,具有较强的针对性。

 

第二阶段:课题实施过程的酝酿
  有了初步的设想后,在第二次的教研活动时,老师们结合自己平时的教学经验, 结合收集到的学习资料对课题方案的实施过程进行了讨论。

活动实录片段:

张萍:上次教研活动结束时布置大家总结一下自己平时在培养学生预习习惯和能力方面有哪些成功的经验?或是收集有关这方面的资料,大家都准备好了吧。接下来大家就各自来谈一谈吧。
  王琼:在指导学生学会预习方面,低年级时,我采用的是四步预习法,即学生在学习新课前,自学本课生字,要求读准字音、分析生字字形,联系上下文解释词语,给课文标上小节号。
  张萍:我采用的是以疑促思,自读释疑的方法,就是课前根据课文内容提出一些问题让学生在读通课文的基础上思考这些问题,以便学生在上新课时能更好得进入角色。
  杜珍:我采用字词归类法预习,就是让学生自己找课文的多音字、成语等进行归类。

沈敏:我是借助工具书让学生自学生字,这样既能让学生学会怎样运用工具书,又能让了解生字的字音及解释
  胡亚华:
我在培养学生自学能力方面,重点是培养学生学会预习课后的习题。除此之外,还有课前让学生查找有关课文背景资料或是有关人物的资料,借助这些资料,让学生进一步了解课文……”
  张萍:
我在中教网上找到这样一篇文章——《预习四式》,我觉得对我们的课题很有帮助,我们一起来学习一下。

接下来,大家便认真学习了此文章。文中谈到的预习前三给,即给时间、给要求、给方法;预习四式:表格式、问题式、延伸式、填空式,对我们的启发很大。
活动实录片段:
  张萍:看了这篇文章,再对照我们刚才所说的学生预习现状,大家觉得有什么问题吗?

刘小英:我觉得我们现在老师在预习习惯的培养在认识上有误,提出的预习目的性还不够明确。认为这只是学生在课前自己对课文的一种学习,缺乏必要的方法指导和评价激励机制,这样学生也就不够重视,预习效果不好。我们应该给学生布置一些预习的提纲,帮助学生找到重点、难点,让学生带着问题边读边思考,从书上找答案,这种学习主动性强,效果就高了。
  张萍:老师们都有自己的一套预习方法,这些预习方法,对学生在字、词、句及课文的理解上有很大的帮助。可是,我们的教学对象是四年级学生,我们的学生已经长大,因此,预习能力的培养不能雷同低年级,应该更生一层,从文章的内容、难以理解的段落入手。
  张菁:还有,目前我们学生的预习习惯较差,我们应该先从基础习惯开始培养,老师应给予及时指导和检查,并给予正确评价,要多鼓励、多表扬,使学生充分感到预习是同书面作业同等重要的学习活动。

经过认真地学习讨论,老师们对学生现在的预习情况进行了剖析,感到目前学生的预习习惯、态度和能力不尽如人意,不能只埋怨学生不自觉,其中,老师在指导方面也有问题,在预习习惯的培养认识上有误,缺乏必要的方法指导和评价激励机制,对不同年段的预习要求不明确。
  找到了问题所在,大家积极思考改进方法。大家觉得基于学生现状,我们应该采用分步指导策略。经过老师们的讨论,确定分以下几个训练阶段来:

1、补习阶段。在这一阶段我们希望学生能借助拼音自读课文,了解课文大意,会借助工具书以及联系上下文自学生字词。这些都是在低年级应掌握的预习习惯,可我们的学生对于这一点还没有养成习惯,因此必须补上这一课。
  2、在老师指导下的预习。在这一阶段,老师重在方法的指导上,可引导学生在读懂课文的基础上,寻找不懂的地方质疑;也可让学生根据老师给的问题或练习题,认真读课文,在文中找出有关的答案内容等。在这一阶段老师应给予及时指导和检查,并给予正确评价,要多鼓励、多表扬,使学生逐步养成预习习惯。
  3、学生独立预习。经过一阶段训练后,让学生能够独立预习,从而达到我们预习的目标。
  本次教研活动紧紧围绕课题,以课题研究为抓手,通过学习有关资料及教师经验的分享,有效提升教师的教学研究能力,使教师们在明确目标的基础上,寻找到有效的教学方法指导学生,促使教研组教师们向教师专业化方向发展。

附实施方案(摘录)
1
、在年级组中学习推广已有的、较好的预习方法。
2
、针对学生的弱项,教师展开讨论,寻找更好的预习方法。
3
、分三步培养学生良好的课前预习习惯:
补习阶段(最基础的)
——在老师指导下的预习——学生独立预习

[点评]课题是学科研究的载体,教研组活动,是教师经验的共享平台,通过教研组平台,使教师已有的研究经验在教研组里共享,促进了教师间的专业切磋,使老师们的研究在已有的经验成果的基础上进行。

 

第三阶段:课题实施方案的不断充实和完善
  方案定下后,教研组的老师们便按照所定的内容在教学中尝试。
  首先是从最基础的做起,让学生明了预习的重要性,培养预习习惯:课前让学生借助拼音自读课文,了解课文大意,会借助工具书以及联系上下文自学生字词。在学生都能做到这点后,再逐步提高要求,能按老师提的预习要求预习。经过一阶段的训练,年级组的大部分学生的预习自觉性及预习能力都有了一定的提高,逐渐养成了预习的习惯。
    

在又一次教研活动时,退休语文教研员朱丽春老师也来参加我们的教研活动,我们向朱老师汇报了我们的课题实施的情况,老师听了,连连说:不错!不错!总结一下已有的经验,将一些好的经验在教研组里推广,这是非常好的做法。同时,我们可否将视野再拓宽一些,在教学活动,教师的教只有通过学生的学才能真正起作用。学生是学习的主人,是学习的主体,要发展学生主体,首要问题是调动学生的学习积极性,而调动学生学习积极性的最好办法,无过于质疑问难。你们在预习中可否鼓励学生质疑。正所谓学起于思,思源于疑,一切求知的欲望都从疑问开始,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
  老师以她多年教研经验的积累,给我们打开了思路,促使使我们再次思考我们的课题。我们再一次学习了课程标准,课标指出:经过预习,中年级学生要能
提出问题,高年级学生要能提出疑难问题。可见教会学生质疑,既能调动学生思维的积极性,更能发挥学生主体性,也能使教师有的放矢地引导学生学习。
  于是我们又进一步提出了这样的预习目标:课前仔细读,大胆质疑。比如对重点词句进行质疑;对标点符号的运用质疑;对标题进行质疑;对文章矛盾处进行质疑;对文本的思想内涵进行质疑;对篇章中叙述顺序的变化,写作手法的运用质疑。甚至对课文插图质疑,提出自己独特的见解。

又有老师提出,我们现在的语文学习面很广,语文课程的学习资源是非常丰富的。除教科书外,其他图书、报刊以及电影、电视、广播等等,都可以成为学生学习的资源。教师应该培养学生根据学习主题利用学习资源搜集有用信息的能力。大家认为这一提议非常好,于是又补充了这样一条:借助各种学习资源,特别是电脑网络,对课文的内容进行拓展学习。就这样,在实施过程中的不断研究,使课题实施方案不断丰满和完善。

[点评]在与教研员的直接对话中,教师们受到了许多启示。教研员对课题的具体分析,使老师们更进一步明确了新的方向,专家引领,使老师们研究的视野得以拓宽。

经过一段时间的相互学习讨论,思维碰撞,老师们对于这一课题的研究方向和操作步骤有了新的认识。几天以后,《四年级语文教学中学生预习能力的培养》这一课题的具体实施方案诞生了。这一方案的诞生是从学生在学习中暴露的问题入手,教师们总结已有经验,学习别人的先进理念,并在教学中边实践边完善。 

[点评]研究型教师的培养,课题研究是抓手。我们的教研活动正体现了在实践中研究,在研究中提高,最后经过理性的反思与总结,形成有效的课题方案。教研组是一个共同体,良好的教研气氛增强了教研组的凝聚力,成员之间相互合作,相互促进,相互分享,促使年级组教学质量的整体提升。

回顾《四年级语文教学中学生预习能力的培养》之以课题方案诞生的过程,我们得到了以下几点启示:
  1 教研组课题研究必须与教学实际相结合,应善于从实际问题中找课题。
  2 以课题研究为抓手开展教研组活动能有效提升教师的教学研究能力,提高教师的教育理论水平,促使教师专业化发展。
  3 良好的教研气氛增强了教研组的凝聚力,促使年级组教学质量的整体提升。

 


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