| 农村留守学生心理变化的几个阶段 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2008-7-16 9:10:56  |
留守学生由于父母常年在外打工，和爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，或者被寄宿有亲戚家甚至自己独自在家，与父母情感关怀和心理上有效沟通的突然中断，给留守学生造成心理上的危机，一般不会在短时间内消除。留守学生要从父母外出务工——突然中断的打击下恢复过来，其心理的变化大致要经历以下六个阶段。
一、依恋痛苦阶段
这一阶段发生在父母外出务工的初期。听说父母要外出务工，孩子在心理上产生“分离焦虑”的情绪，使孩子陷入极度痛苦之中。在我与留守学生交谈中，问到与父母分离后的心理感受时，学生李达说：“看到别的孩子和父母在一起感到难受”，可见，亲子关系缺失给这一群体的心理健康发展蒙上了浓厚的阴影。
调查显示：留守学生在这个时期的主要表现是：1.总想哭的感觉；2.看到别人的爸爸、妈妈，就想到自己的父母，就想回家痛苦；3.做恶梦，情绪低落，快活不起来；4.节假日或吃饭睡觉特别忧郁；5.不愿与人谈话，喜欢孤独；6.依赖行为，什么事也不愿自己做，只要照顾和保护，还动不动就哭叫，喜怒无常；7.学习成绩明显下降；8.对同学、老师或他人具有攻击性；9.无法应付周围环境；10.过激行为（如在家砸东西，甚至骂祖辈等）。
这是一个孩子心灵倍受打击的时期，这个时期通常要持续几个月之久，孩子的心理才能平静下来。
二、盲目乐观阶段
这一阶段是在孩子强烈的痛苦之后，出现的一个较为短暂的时期。据调查结果显示：约有35%的留守学生是在痛苦之后进入盲目乐观阶段的。有的认为：“父母不在自己身边也好，免得受他们的天天管教，自己想干什么就干什么，成为一个自由飞翔的小鸟”。就像断了线的风筝漫无目的的乱飞，好像快乐无比。
在这个时期孩子的主要表现是：1.对做什么事都觉得很轻松，无所约束；2.过去感觉心烦意乱的事情仿佛都消失了；3.整天嘻嘻哈哈，对做错事也不感到羞耻；4.开始同同龄伙伴玩耍，脸上挂上了微笑；5.老师或同学开导他时，他觉得是多余的。
这个阶段一般不超过二年。处在这个阶段的学生，过分相信自己的能力，放纵自己的行为，盲目认为没有什么力量可以伤害他，认识不了生活的艰难与困苦。事实证明，处在这一阶段的学生，不能以现实为依据，往往做出许多错事或对事物做出错误的判断。
三、游荡出走阶段
处在这一阶段的留守学生，由于远离父母，长期缺乏家庭的温暖，精神上得不到抚慰，现实生活中的种种困难得不到解决，在思想上形成了许多“疙瘩”，加上与祖辈的情感不能有效的沟通，感到孤独无助，导致留守学生的思想又浮躁起来，行踪不定，到处乱跑，甚至出走。
在这一阶段的留守学生游荡、出走的表现是：1.当一个人在家感到无聊、恐慌时，就寻找刺激的事做（如到网吧、录像厅、游戏厅、台球室等场所）；2.不明是非，结识一些社会上的不法分子或辍学回家，不务正业的同龄人，得到他们的暗示；3.不能像以前那样集中精力听课、看书、做作业，有一种厌学的心态；4.学习成绩差，潜力没发挥；5.精神恍惚，性格暴躁，健康不如以前；6.撒谎、欺骗；7.乱花钱、摆阔气、相互攀比；8.任性、散谩、自暴自弃，形成“逆反”心理，走向歧途。
这是一个非常危险的阶段。就像一个人站在悬崖峭壁之上，一不小心就会坠落万丈深渊；又好像一只陀螺，正在不停地旋转。总之，处在这一阶段的留守学生心躁不宁，任何时候也安不下心来，注意力分散，逃学、旷课、不完成作业、甚至弃学，漫无目的地流荡，这是留守学生用来遮掩自己内心空虚与痛苦的一种特殊方式。这时孩子心理负担过重，几乎处理生理、心理的极限状态，再也经不起任何打击。
四、自理忙碌阶段
据我们调查统计，有10-15%的留守学生中经历过这一阶段。我班有一个叫邹伟的学生，父母在他读初一时就外出打工，直到初三都是孤身一人生活，平时寄宿在学校，每逢双休日或节假日都孤独一人在家，好的是还有左邻右舍的大人们帮忙关照。过早的生活重担压在了他的身上，被迫面对生活锁事，承担起生活自理的繁忙事物，这是多么地不容易啊！
在这一阶段的留守学生往往有以下表现：1.感觉生活是严酷的，没有人为他分忧解难；2.觉得自己的生活范围仅仅局限于学校、家庭，感到自己是个孤独的人，被"遗弃"的人；3.不愿别人提及父母外出打工的事，提起此事就有伤心的感觉；4.精神紧张，害怕学校放双休日、节假日；5.担心父母不按时寄钱回家，生活无着落。
在这样的生活环境中，容易给留守学生独自一人在家的孩子在心理健康方面带来极大的负面影响，使他们在个性发展上造成两种倾向：要么内向、孤僻、不合群、不善与人交往；要么脾气暴躁，冲动易怒；或者过分淘气。
五、渴望思索阶段
在我们的调查中发现，虽然留守学生在父母外出打工后，感情上受到了一定的伤害，生活上受到了一些困难，学习上受到了一定的影响，但他们在逆境中并没有倒下，他们向往父母事业有成早日回家，渴望安逸、温暖、舒适的家庭生活，希望立刻脱离贫穷的苦海，有一个富裕美满的家。
处在这个阶段的孩子，开始思考许多问题，有的留守学生问道：“我为什么不能跟父母一起外出呢？他们打工做事，我上学读书，不是很好吗？”还有的留守学生说：“城里的孩子多好，有大教室、好老师和漂亮整洁的校园，还能和爸爸妈妈在一起，多好啊！”还有的孩子说：“最大愿望是能去城里上学，和爸爸妈妈生活在一起”。
在这一阶段的留守学生有以下心理表现：1.觉得社会制度的不公平，对社会产生一种消极的影响；2.农村孩子不如城市的孩子好，有一种自卑感；3.学习动机不科学，学习后劲不足，一方面体会到父母挣钱的辛苦，想用读好书来报答父母；另一方面又不切实际的空想，跳出“农门”，跨入城市生活；4.自己觉得有能力从事任何事情，参加各种有益的活动，结交朋友；5.自己觉得长大了许多，开始设想如何造就坚强的自我。
在这一阶段的留守学生，一方面他们乐观向上，敢想敢做，时时刻刻憧憬着美好的未来；另一方面，现实生活又恰恰相反，当不能实现他们美好的愿望时，他们在心灵上又产生惆怅、困惑，甚至有敌对情绪。
六、自强自立阶段
在这一阶段是良好的积极时期，也是自然的健康发展的时期。这个时期的留守学生不再为父母外出务工而忧郁，伤感，他们开始热爱生活，渴望生活，对未来充满希望；他们积极向上，奋发进取；他们积极投身于学校和社会的活动之中，锻炼自己的意志，提高自己的能力。
处在这个阶段的孩子往往有以下心理表现：1.感觉到心理平衡、舒畅；2.有理想、有生活的目标；3.在困难面前不低头、不丧气；4.自尊自爱，不卑不亢；5.认为自己能独立处理事情；6.活泼、开朗对事物感到激动、兴奋；7.喜欢体验新事物。
这个时段的留守学生对生活充满了热情和希望，也对生活坚定了信心。他们主动干家务活，清洁房子，打扫卫生，自己洗衣服、做饭，购买生活必需品，他们愿意与老师和同学交谈，耐心听取老师的指导和教育，他们在学习上很专心，精力集中，能不断地克服各种困难并着手实现自己的生活理想和目标。如果留守学生如果都能达到这一境界，他们必将走向成功。
留守学生的心理健康问题不仅是个人问题、家庭问题，而且是一个社会问题，留守学生的心理健康教育，已经到了刻不容缓的地步了，必须引起各级政府、社会、学校和家庭的高度重视，充分认识到留守学生心理健康教育的重要性，切实有效地帮助留守学生调整好情绪情感，摆脱生理和心理上的各种困惑，使他们在和谐社会中茁壮成长。
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