活动，使教育更精彩

湖北黄石十四中   查婉兰  

摘要：我所开展的一系列活动，旨在营造一种良好的道德氛围，潜移默化地感染每一位学生的灵魂，从而使学生个体产生正确行为的内驱力。对于处于“叛逆期”的初中生，如果教育者仍采取一味的说教形式，不但收不到好的教育效果，还可能事与愿违。

关键词：初中生    活动    德育  人格   素质教育

苏霍姆林斯基说：集体是教育的工具。作为一名一线教育者，对此我感受颇深。中国传统的育人方法是说教。而在现代学校制度中，班集体成为学校教育的基本单位。对学生个体而言，班级是每个学生成长和发展的主要空间。如何在这个空间里营造出一种健康、和谐、奋进的氛围，形成一种无形的力量，从而对学生个体产生潜移默化的教育作用，这是我们应该深入思考的问题。通过实践，我探寻出了一种行之有效的途径——活动。

一、 活动形式

1、 主题班会    

内容丰富、形式多样的主题班会能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化。班会主题，我根据学生的具体情况和教育需求实时决定。有时也和班干部商讨后决定。主题确定后，交由3-5个学生负责策划、组稿、多媒体制作、主持。最初几次，选择能力强的学生负责，老师也应给予更多、更具体的指导，后来，一般的学生都可以参入进来，效果也越来越好。

2、   学习小组竞赛

我将全班学生分为若干个学习小组，每个小组由4-5名学生组成。这4-5名组员分别由优、中、差学生搭配组合而成，目的在于促进学生间的互帮互助。将平时的作业情况、考试成绩、背书情况等内容都纳入评分中，每学完一个单元后，评比一次，给予第一名的小组、进步最大的小组以奖励，最后一名的小组组长做落后分析，并提出下一阶段的改进措施。

3、人格评比

每周进行一次人格评比，评比项目：最不守纪律的学生、最不守时的学生，最负责的组长、最具奉献精神的学生、最有爱心的人。评比采取无记名投票形式，当场公布结果。

4、写心里话

    我让学生每人准备一个周记本，专门用来和老师进行心里沟通，一般每周一次。平时，老师与学生间的面对面交流毕竟有限，通过写心里话活动，我可以及时了解学生的内心世界。而且，书面交流较之当面交流，更理性、更深沉。学生写心里话的过程，也是学生进行自我灵魂梳理的过程。

二、 活动效果

1、 学生的人格得到完善。

每一次的主题班会，对于主办的学生而言，他们学会了如何共同协作来完成一个项目，在对全班同学进行教育的同时，自己也得到了更深刻的教育。

学习小组中的每个组员之间更是互相帮助、努力进取，为了使自己的小组不落后，倾尽所能帮助、辅导同组成员，班上不再有自私的“优秀学生”。小组与小组之间竞争激烈，学生们在强烈的竞争意识下也增强了团队合作精神。     

每周一次的人格评比活动，就如同一把无形的手术刀，割掉了学生们心灵上的恶瘤，又如一盏明灯，照亮了每个学生心灵成长之路。自私、懒惰、不关心集体、不尊重他人的学生受到指责；上进、勤奋、热爱集体、乐于助人、诚实守信的学生得到认可。优良的班风悄然形成。

2、 学生的能力得到培养

人格评比活动培养了学生的辨别是非的能力；班会活动培养了学生的组织策划能力、语言表达能力；学习小组活动培养了学生的交往能力、学习能力；写心里话活动培养了学生的沟通能力。此外，学生在互相的交流与学习中，思维在碰撞中迸发出火花，思维也得以拓展。

3、 学生的成绩得以提高

通过以上的活动，全班学生在团结中奋进、在竞争中协作、在轻松中自主学习，形成良好的学风，学习成绩得到提高是自然而然的结果了。

总之，通过以上一系列活动，学生的综合素质得到了全面提高。

三、 活动效果之理论探究

为何这些活动形式能收到显著的效果，笔者结合教育理论，做了深入的分析与思考。

1、 以德育为根本，才能标本兼治、内外兼修。

子曰“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。孔子说：“用法制禁令来引导百姓，用刑罚来统一百姓的行动，百姓只求得免于受罚，却无羞耻之心；而用道德教化来引导百姓，用礼制来统一百姓的行为，百姓不但有羞耻之心，而且会自觉走上正道。”

对于学生的教育，又何尝不是这样呢？只有以德育为根本，塑造学生的心灵，让学生树立起正确的人生观、荣辱观、价值观，他们才能以灵魂去引导自己的行为。现在有些教育者制定出一系列详细的班纪班规，动辄惩罚学生，全然一个小小的“罚治”社会。殊不知，人的道德理性并非外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果。我所开展的一系列活动，旨在营造一种良好的道德氛围，潜移默化地感染每一位学生的灵魂，从而使学生个体产生正确行为的内驱力。

2、 符合初中生身心发展的要求。

初中生处于个体发展的青春期，从身体发育来说，此时，学生的身体发生了显著变化，开始走向成熟；从心理发展来看，随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，出现反省思维，思维的批判性增强。同时，他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动。

因此，我采取的活动教育法正好顺应了初中生身心发展的内在要求，我所开展的活动为他们进行自我教育提供了某种形式、营造了一个氛围。对于处于“叛逆期”的初中生，如果教育者仍采取一味的说教形式，不但收不到好的教育效果，还可能事与愿违。

   “素质教育”的口号在我国已喊了多年，可素质教育到底如何具体实施，很多一线教育者都感到迷茫。结果是，学生既要忙于应试，又要忙于提高其他的素质，学生的负担非但没减轻反而更重。其实，“素质”与“分数”丝毫不矛盾。我的教学实践有力地证明了分数提高是素质提高的必然结果。素质教育的具体实施策略，对于一线教育工作者是一个意义深远的话题，我仅就此文，将我的“活动教育法”“抛”给大家，以期共同探究。