素质教育从上世纪八十年代后期提出到现在，已经进入到全面实施阶段。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的颁布以及新课程改革在全国地展开，标志着我国基础教育进入了一个全新的阶段。实施素质教育与新课程改革，关键在于建立一支高素质的教师队伍，教师是当前新课程改革的主力军。

那么在推进素质教育与新课程改革中，教师应具备哪些素质呢？

一、全新的教育理念

（一）与时俱进，积极做好“三个转变”

一是思想观念上要做好封闭型向开放型转变。加入WTO后教师应立足于讲坛，放眼世界，要不断吸收世界各国先进的科学技术知识，吸收人类文明成果，特别是要吸收和借鉴世界各国教育发展和管理的成功经验，不断改进教学内容和教学方法。

二是在对待教育对象上，要做好由被动型向自主型的转变。教师对教学内容的准备和施教过程要加进自己的主观改造，要内化成自身的素质。并根据学生的差异，灵活地进行教学，还应允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑。

三是在教学管理上，要做好由“管理者型”向“学者型”的转变。教师应把学生当作具有独立人格的人来对待，尊重、理解学生；探讨学生身心发展的规律及教育教学规律，提高教学质量；不断总结经验，不断吸取新的信息。

（二）个体发展的教育价值观

教师应把人作为社会的主体来培养，而不是把人作为社会的被动客体来塑造。这种教育价值观主要体现在四个方面：一是使学生养成良好的思想品德素质；二是满足个体求知成才的愿望，使学生“乐学”、“会学”；三是培养和发展个体的各种能力，使其学会做事；四是培养个体健康的体质和正常的心理，实现身心的和谐发展。

（三）全面提高素质的质量观

它强调人的素质的全面性，包括品德、智力、体质等方面：要求面向全体学生，对每个学生全面素质的提高负责，而不是只注重少数；强调调动学习者的学习主动性，而不是简单地接受教师的知识灌输；重视学生良好个性和创造能力、审美能力、适应能力的发展，因材施教，因人而异。

二、良好的信息素养

在影响未来教育的众多因素中，信息技术无疑成为活跃因素之一。新时期的教师信息素养具体表现在信息意识、信息知识和信息能力等三个方面。

（一）信息意识

教师的信息意识是指教师对于教育教学有关的信息的反映，包括感觉和思维的过程以及对信息的敏感程度。具体来说，首先是他对教育教学信息有强烈的需要，能够认识到这些信息在教育教学中的重要作用；其次是他能敏锐地发现与取得与教育教学有关的信息，并把它有效地整合到教育教学中去；最后，这种意识应是时时刻刻都保持着的，不能是时有时无的。

（二）信息知识

信息知识是指对信息学理论和信息源、信息工具的理解和掌握。教师应该具有一定的信息理论基础，并能掌握教育信息的特点、表现形式以及信息传播工具的有关知识。如多媒体技术，它能使整个学习过程具有很强的直观性和自我操作性，使学生积极主动地去获取信息和解决问题；它还可以根据学生个人的特点来设计学习过程与方式，使学习方式、进度与过程变得相当个性化，从而提高教学的适应性。

（三）信息能力

信息能力是教师信息素养中的核心，包括信息选择能力、信息收集能力、信息判断能力、信息传播能力、信息处理能力和信息生成能力等方面。如信息传播能力就是教师把自己的教育、教学、科研成果或者教育信息用适当的方式公布出来的能力；而信息处理能力是指教师对所掌握的信息进行加工、储存的能力。

在当今的信息社会，信息的形式、信息的载体都在日新月异地变化。因此，信息素养是一个需要不断更新的基本素质。为了顺应时代的要求，教师应不断提高自己的信息素养。

三、广博的专业知识

新时期的教师应该是学识渊博和见解深刻的人，应具有广博的知识，懂得这些知识的来龙去脉，懂得如何运用基本方法和为什么这些方法能奏效。具体地说，教师应掌握三个方面的知识结构：一是本体知识，即教师所具备的特定性的学科知识，如语文、数学、化学知识等；二是条件性知识，指教师所具备的教育学与心理学的知识，如怎样评价学生；三是背景性知识，指教师特定知识以外的知识，如教师的生活阅历与实践经验等方面。

教师除了拥有广博的专业知识外，还需适应现代教育发展的潮流，成为“一专多能”的多科教师。所谓多科教师，即通晓数个学科领域，能指导数门学科的学习的教师。在信息技术普遍参与教学过程并部分取代教师的作用的情况下，多科教师无疑具有最佳适应性，既能减少教育成本，同时也能在信息教育系统中发挥对学生的组织和指导作用。所以说，今后的教师队伍建设的着重点应落在对能力的培养与提高，而不仅仅是对学科知识或相关教材的研究。

四、高尚的职业道德

教师是否热爱自己的职业和专业直接影响着他的积极性和工作效率。教师职业道德的核心是敬业的精神、乐业的态度、勤业的意识。具体表现为：对待学生民主平等，公正合理；对待集体团结合作，互相尊重；对待家长主动协调，积极沟通；对待自己为人师表，以身作则。

教师还必须具有坚定的政治方向，忠诚于人民的教育事业，把德育放在首位。在工作中应求真务实、无私奉献、热爱学生。在教育活动中自觉探索和严格遵循教育教学规律。在学生的心目中，教师是社会的规范、道德的化身、父母的替身、自身的楷模。此外，教师还可以从学生、社会、同事、家长、朋友等各方面得到自己行为的反馈信息，从而做出自我评价，及时调整自己的思想，行为、心理。

教师除了具有高尚的职业道德，还需要有刻苦的钻研精神。只有这样，才能在素质教育教学改革的大潮中有所发现，有所创新。反之，墨守陈规，不注重自我继续学习提高，配置好生命的“内存”，靠吃老本的教师必将会被教育改革的浪潮所淘汰。

五、较强的科研能力

教育工作者素质的提高是学校队伍建设的出发点和归宿，提高的过程就是学习与实践相结合的过程。而学习与实践的结合则依赖于教育科研。教师应结合教育教学中的实际问题，选择课题、开展研究、探讨规律、撰写论文，特别是进行教育实验。在实践中发现和总结，又回到实践中运用和完善。这样，既可提高研究能力，又可提高业务能力，通过不断地探索、总结、实验，逐渐从经验型走向研究型，成为受学生欢迎的名师。教育科研是提高教师教学水平的可靠保证。设想一所学校的老师如果都成为教育科研的专家，那么这所学校的教育教学水平，学生的整体素质乃至升学率都将走在其它学校的前列，这一点已被许多地方的教育实践所证明。

六、自觉的创新意识

教师的创造性主要体现在教师的教育、教学活动之中。富有创新意识的教师对教学的各个环节的把握都有新颖独特之处，具体地说表现在五个方面：

（一）教育思想的开放性。

教师应把教学看成是一个从不平衡到平衡不断地往复交替的动态开放系统，用变化发展的观点来看待教学对象，处理教学问题。

（二）教学方式（设计）灵活多样，富有弹性。

教师可以根据教学目标和教学对象的实际状况，选择适宜的教学模式，有效的教学方法，使整个教学设计富有弹性。

（三）重视发散思维和直觉思维的训练。

（四）在教学活动中，教师要善于将学生掌握的知识转化为创造能力。

（五）不失时机地运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。

七、良好的心理素质

教师心理健康是学生心理健康的前提，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。教师是一个容易产生心理问题的职业。国内外的研究表明：教师的心理健康水平偏低。随着社会的急剧变化，教师的心理问题正显示出增长的趋势。英国有1/5的教师感觉到巨大的职业压力；美国有78%的教师感觉到职业压力，37%的教师有严重的精神紧张和焦虑状况；我国教师的心理焦虑比其他职业群体的人更为严重，约有30～40%的教师有着心理焦虑和心理障碍。因此，教师还要善于做好自身的心理调节与保健工作，可以从以下四方面展开：一是了解自我，悦纳自我；二是调整情绪，自我减压；三是善于交往，融洽关系；四是投身工作，乐于奉献。

只有教师自身的心理健康问题解决了，才能担当起对学生的心理咨询、心理保健的重任，引导学生养成正确的世界观、人生观和价值观，真正把学生从“不健康心理”的桎梏中解放出来，成为学生的良师益友。

八、鲜明的人格魅力

教师个性是一种具体个性，是以自己的个性为基础，为适应教师角色规范的要求，在教师活动中形成并表现出来的心理和行为倾向性。它在内容上是教师职业共性和个人自身个性的统一。

苏霍姆林斯基说过：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每个学生的心灵，但要奏出和谐旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者的人格来调音。”正因为教师个性的影响具有鲜明的特征，从而使教师个性具有导向功能、凝聚功能 、亲师功能等诸多功能。

教师个性不仅影响学生个性品质的形成，也决定教师的教学艺术水平和教学风格。教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总带有鲜明的个性，一个教师具备鲜明的个性，可以说他的课堂教学是鲜活的，充盈着灵性的，是学生、教师、文本之间的对话过程，激情、智慧、灵感、创造都在这个对话中迸发出来了。这样的教师就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。

九、浓厚的法制意识

素质教育的内容之一就是法律意识的培养。教师要对学生进行法律知识的教育，首先自己必须认真学法。教师只有带头学法、守法，做守法的典范，依法执教，特别是认真学习与遵守《义务教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》与《教育法》等，才能教育学生自觉遵纪守法。要知道教师在教育教学过程中的体罚，变相体罚，不尊重学生的人格，或者对学生进行讽刺、挖苦，很可能导致学生心理行为不健康发展。教师只有依法执教、尊重学生，才能赢得学生倍加的尊敬和爱戴。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”可以说，这次新课程改革本身就是摆在教师面前的一份沉甸甸的试卷，就是对教师自身素质的一次严峻考验。教师应借助时代提供的历史契机，尽快实现自身素质(特别是专业素养)的跃升。只有这样，教师与学生双边的教学智慧才能伴随生成型、开放型和创新型课程的崛起而尽情释放，其深蕴的教学创造力才将突出一统化课程指令和教学教条的阴影而赢得超越学科意义上的伟大解放。

参考文献：

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