师生齐动，教学共长

——初中数学学习分化的原因及教学对策

[内容摘要]

数学教学中，消除两极分化、提高教学质量，是教研中的重要课题之一，而如何提高差生学习成绩则是提高教学质量的关键。下面谈几点我在教学实践中的做法和体会。

[关键词] 数学学习、两极分化、教学质量、差生

一、问题提出

进入初中阶段，学生数学学习成绩两极分化出现，后进生所占比例逐年增大，这种状况直接影响着数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？这是摆在我们目前急需解决的重要难题。

二、原因分析

（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。根据学校的一项数学抽样调查表明，全校600多名学生，对学习数学有兴趣的占51％；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49％；原来有兴趣，后来兴趣减退的占42％。结果学期末考试显示，后两类学生数学成绩明显低于前者。

学习意志的强弱是能否实现学习目标、提高学习成绩的重要体现。学习活动是始终与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，科目增多，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（二）掌握知识、技能不够扎实，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的知识基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、技巧性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时归纳掌握知识，形成基本技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

三、解决办法

（一）、深入了解差生，正确地对待他们，建立和谐的师生关系

许多差生，学习成绩差、学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会有所察觉，以致学习态度更不好，学习成绩更下降。

    然而，当我们真正深入到这些学生中，很快就会发现：每个差生都有他们各自解决不了的难题，有的是因智力因素造成知识有缺漏；有的是课没有听懂也不敢问；有的是一时对某件事物有兴趣而放松了一段学习，也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证。教师对待差生，要充分理解并尊重他们，要帮助他们研究学习上不来的原因，建立起融洽互爱的师生关系，“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。

（二）、精心设计新课引导方法，激发学习兴趣

差生由于基础知识掌握得不牢，以及受来自家长、老师等方面的压力，自卑感日趋严重，把学习数学这门功课视为苦差事，因此培养差生学习数学的兴趣十分重要。精心设计新课引导方法，是激发学生学习兴趣的前奏。

我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，教师的引导，更多的是体现在尊重学生思考的权利上，并给学生提供一个个发表独立见解的机会。正如江泽民同志在1999年全国教育工作会议上所说的那样：“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”［6］——“引导”过程中教师的价值作用，正在于此。

（三）、培养差生的成功感

差生在学习中的最大障碍就是信心不足、不爱学习。上课听不懂，作业不会做、考试成绩老是不及格、看不到“出路”，就逐渐缺少学好的信心。差生常常感到“差等生的椅子坐上了，再用功也是白费”，以致情绪越来越低，甚至“破罐破摔”，越学越不爱学。

怎样才能使差生树立信心，使他们找到学习的动力呢？心理实验证明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，便会激发起追求更多成功的意念和力量；教学实践告诉我们：差生总会有他们一时的成功，教师只要注意抓住他们学习过程中一些微不足道的“成功点”，及时表扬鼓励，信心是可以一步步培养出来的。

其实，差生获得成功的同时，教师给予恰当的鼓励和启发是有重要作用的，哪怕是极小的成功，都会引起他们内心的激烈震动，获得长期不曾得到的体验，只要老师善于抓住这有利的时机，进行表扬和激励，就会使差生的认识和情感发生巨大变化，甚至化开他们心中“多年的冰冻”，成为他们进取的第一步，最终树立起学好数学的坚定信念。

总之，知识传授决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。因此，要提高差生的学习成绩，必须深入了解他们，注意发现和抓住他们的“成功点”，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立学习信心，培养他们的思考能力，为未来的人生播撒科学精神的种子，为我们国家的未来造就民族振兴的栋梁。

参考文献：

1、          陈德崇，中学数学教学论，广东高等教育出版社，1977.9

2、              YAHOO.COM.CN中学数学网站

3、          ［6］江泽民.在第三次全国教育工作会议上的讲话［J］.中国教育报，1999，6—17.