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学困生转化之我见         
学困生转化之我见

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011-10-6 16:24:07


学困生转化之我见

在教育教学活动中,“学困生”的教育转化是我们每一位教育工作者都不容回避的现实问题。所谓“学困生”,即思想品行和学习成绩处于班级学生中较为滞后者,追究其原因是多方面导致而形成的,通过自己多年的教学经验,我发现学困生中真正智力差的只是个别,因此,做好他们的教育转化,是我们教育工作者义不容辞的职责。我认为,对于“学困生”的教育转化,除了有一颗爱心外,关键是要讲究教育艺术,采用恰当的教育方法,以达到预期的教育效果。以下是我在学困生转化方面的几点体会:

一、重视对学困生的非智力因素的培养

心理学研究表明,非智力因素诸如情感、意志、兴趣、动机、习惯等等,对学生的成长起着重要的作用。平时的教学活动中,我们发现凡学习优秀的学生都具有良好的心理品质,他们积极向上,意志坚强,不怕困难。而学困生正好相反,

他们有一个共同的心理特征,就是自卑、自暴、自弃,觉得低人一等,常认为老师看不起他们。如果老师再不关心爱护他们,在情感上,师生之间就会出现一条不可逾越的鸿沟,久而久之,他们的学习积极性就会下降,自信心就会丧失,有的甚至产生了破罐子破摔的念头。我班有一个叫王晓刚的同学,家庭条件比较优越,父母给他的零花钱比较多,使他在物质方面有很强的优越感,但他的学习成绩却一塌糊涂,经常受到老师的批评,父母对他的学习关心的很少,他自己也觉得无所谓,一副破罐子破摔的样子。通过一段时间的观察后,我发现他身上有一个很大的优点,就是特别热心,爱帮助比他小的同学,有时候还给予贫困同学物质上的帮助,了解到这些后,我开始找机会接近他。有一天上学的路上,他骑自行车摔倒了,腿上蹭破了一大块皮,当我得知后,赶紧把他送到学校外面的诊所进行了包扎,并问了许多关心的话,当时他眼中流露出很感激的表情,我顺势把他叫到办公室里和他谈心,在谈话的过程中了解到,他不是不想好好学习,只是感觉自己学不会,时间长了就对学习失去了兴趣。而且父母也对他的学习是任其自然,我问他,你想好好学习,提高成绩吗?他说想,但担心自己基础太差怕学不好,我说老师可以帮助你,让我们一起努力好吗?从那以后,我经常会抽时间对他进行辅导,从最简单的计算开始,让他体会到学习的乐趣,从而慢慢的产生兴趣。一段时间后,老师们都说他像变了一个人一样,变得爱学习了,有时候还主动来办公室问题。尽管他的成绩提高得很慢,但对他的转变使我感到很欣慰。我觉得教师对学困生的教育要真正做到“随风潜入夜,润物细无声”,使他们感到温暖,愉悦。这需要教师充分理解他们的苦衷,维护他们的尊严,对他们要热情关怀,循循善诱,晓之以理,动之以情,导致以行,主动在情感上接近他们,使师生之间架起和谐的情感桥梁,从而转变他们的学习态度,提高学习的积极性和主动性。

二、激发学困生的学习兴趣,是转化学困生的基础和前提

兴趣是最好的老师,学生一旦对所教学科有了浓厚的学习兴趣,就会变教学为要学。心理上,学习变成了一种需求;行动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就容易点燃,自主探究的学习习惯就会形成。为此,我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。

首先发现学困生身上的闪光点,那怕是一小点就大加表扬,尤其是当着全班同学的面表扬,给他们树立威信,争回面子,让他们找回我能行的感觉。比如说

我班的李明同学,年龄比其他同学小,自制力差,上课好动,但他画画的特别好,于是我就有意识的让他参与负责班级的学习园地,充分肯定他的能力,给他施展的平台,并对他的点滴进步都给与表扬,让他找回自信,告诉他学习数学和画画一样,只要你用心去学,数学成绩就会和画画一样出色,并给他一些简单的题目让他尝试去做,做对了就会当着全班的面表扬他,给他鼓励,使他感受到成功的喜悦,一段时间后,他的变化很大,数学成绩有了明显的提高,行为习惯也改正了很多。

其次,注重对学困生的课堂提问。在课堂教学中,好多老师都怕延误教学时间,往往习惯提问优生,把学困生冷落在一旁。久而久之,学困生听课时注意力不集中,学习效果自然很差。为此,我采取了课堂提问优先照顾差生的措施,办法是降低提问难度,讲究提问方式,让学困生在老师的提示帮助下,经过自己的思考能够正确地回答问题,从而获得成功的喜悦,达到激发其学习兴趣,提高学习主动性与积极性的目的,引导他们主动地参与到课堂教学中来,使其逐步养成良好的听课习惯。

    第三,开展互帮小组,以优辅差。榜样的力量是无穷的,针对“学困生”转变先后对优生由憎恨转变到羡慕的心理,开展“一帮一、一对一”的活动,让优生与学困生交朋友,请优秀学生作演讲 ,办优秀学生事迹展览等形式,使榜样的力量在“学困生”心中掀起情感的波澜,从而使他们找到学习的楷模、行动的指南,起到潜移默化、的教育效果。在课后,成立互帮小组,让优生帮助学困生共同进步,并对成绩有明显提高的小组进行奖励,使学困生感受到集体的温暖,增强学习上进的信心和力量。

三、以恒久的耐心期待他们的转化。

学困生意志薄弱,自控能力差,行为极易反复无常,所以做他们的思想工作不能简单粗暴,更不能认为通过一次两次的谈心就能让他们彻底改好,而是要用恒久的耐心期待他们转化。对学困生反复出现的不良行为,老师一定要耐心、客观、细致地分析他们出现反复的原因,及时发现、及时诱导,做到防微杜渐。我们都知道:当今社会的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人。教师在平时的工作中注意细心观察,发现了学生的错误,坦诚地和他们交流,提醒他们及时改正,学生是能够接受的。我班学生刘艺,平时作业书写整齐、规范、准确度还比较高,但是上课回答问题时却一言不发,考试成绩也很低,我认真地查找了一下原因,原来她不是抄袭教材全解就是抄好同学的作业,依葫芦画瓢,不动脑筋,我知道后,就找她谈心,帮她分析学习搞不上去的原因,在和她谈话的过程中了解她平时胆子小,不敢跟老师和同学问题,做错了又害怕大家笑话她,因此一有不会做的题就想着去抄,了解到这些后,我就告诉她在学习上应独立思考,鼓励她不懂就多问,做学问,就应该边学边问,不敢不懂装懂,还经常关心她的学习,问她那些题不会做,给她讲一些学习方法,慢慢的,她上课能专心听讲了,也敢举手回答问题了,课后还会找老师和同学问题,成绩也有了明显的提高。

聊天也是转化学困生的一种有效方法。学困生大多自卑,不敢主动亲近老师,我就主动亲近他们,利用聊天的形式了解他们的学习情况,家庭环境,从而拉近师生距离,这样就能从中洞察到他们的观点,态度和内心活动,摸清他们行为表现的内在原因,让他们感受到老师在关注他们也喜欢他们,在此基础上,晓之以理,动之以情,促使他们产生心理认同,从而自觉迷途知返、改过自新,随时反思调控自己的行为习惯等。比如我班的王刚同学,脑子很聪明,但却用不到正道上,他的坏毛病多得简直让人无法接受,有时甚至捣乱得你连课都上不成。很多老师都感觉到头疼,通过多次和他谈心,与家长沟通,我发现他并不是一无是处。他比较有上进心,只是学习基础差,放松了对自己的要求,以前常被同学们歧视,因而对自己失去了信心,形成了“破罐子破摔”的不良心态。针对这种情况,我便“对症下药”,准备先培养他的自信心。平时,我只要稍微发现他的一点优点或进步,我都会在班上大力表扬他,鼓励他;课堂上,只要他举手,我都会提问他,而且尽量夸奖他;他的作业,虽然字迹极不规范,无法辨认,但只要他能按时交,我都会表扬他……久而久之,他的不良习惯改掉了许多,一个崭新的他展现在了同学和老师面前,更重要的是他已经扬起了自信的风帆。

作为一个与学生长期相处的班主任来说,我在学困生的转化方面还有一点很重要的体会,就是教师要摆正自己与学生的位置,要认识到教师是“传道授业解惑者”,教师的任务不仅是教知识,讲道理,更要为学生成才、成人创造条件。要让学生相信你,你就必须坚持一个“诚”字,以诚待人,以诚取信。以恒久的耐心期待他们的转化。

人常说:“林中的树木有高低”,这是自然界存在的客观差异。一个班级中学生的个体差异,也是不可避免的。泰戈尔说过:“那使鹅卵石趋于完美的,不是锤的敲打,乃是水的轻歌曼舞。”我想,我们应以这番话为座右铭,用我们无私的事业心去对待每一位学困生,让爱的力量似水的轻歌曼舞,让学困生这一水中之石日趋完美吧!



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