说课如何把“说”和“放”结合起来
岁月如歌
“说课”是教学交流的一种形式，是授课的教师在充分备课的基础上，向其他教师或评委说出你这节课的教学设计意图及理论依据。怎样才能使你的“说课”达到最佳效果，让听者听得清楚明白你这节课的基本模式呢？我认为应做到“说”和“放”有机结合，只有这样，才可以达到相互交流，共同提高的教研的目的。
一、对教材的处理“说”重点，“放”精华（课件显示）
“说课”的第一步就是说教材。这就要求我们说课者必须深钻教材，熟悉了解教学大纲，尤其要熟悉全套教材，理清各知识间的内在联系，明确每一知识在整个教材中的地位和作用，从而妥善地处理教材。
在充分准备的基础上进行说课，说教材分析时从知识结构和学生认知能力两方面进行分析，在“说”的同时，用课件“放”出重点词句，像语文课分析课文一样放出精华，使听者一看就明白；说对大纲的理解时要说如何处理教材，确定如何实现三级目标（即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标）；说教学目标的同时，要“放”出学生应掌握那些知识，培养那些方面的能力；说教材分析还要“说”出本节课的教学重难点，同时“放”出重点，还应用简短的语言说明你认为重点、难点的原因。
这样，听者通过听，结合看，便清楚了说课者对教材的分析是否透彻，教材处理是否恰当。
二、对学法、教法，“说”选择，“放”方法
说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。说学法，要求说出本节课教给学生怎样的学习方法，培养学生什么能力，训练学生那些方面的技能；说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
学生要做到在学会某种知识的同时，掌握学习这类知识的学习方法，因此，教师就必须根据教材的特点和学生学习的认知规侓，以及教师本人的自身素质来选择合理的教法。说采用什么方法突出重点，突破难点，调动学生的学习积极性，说采用什么方法力图达到什么目的，在教学中怎样体现“四为主”（即以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线〈教法>，以训练为主线<学法>）和“六性”（即全体性、启发性、直观性、针对性、灵活性、时效性），“放”出方法及其相应的目的，显示教学思路。
这样做到说和放的有机结合，你这节课的教学基本思路和模式就在听者心中有了清晰的印象。
教材、教师、学生是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合构成了课堂教学结构，即教学程序。有什么样的教学思想，就有什么样的教学程序，教材的处理，教法、学法的选择都必须具体体现在教学程序的设计之中。
说教学程序，首先说你准备以怎样的情境导入新课，这样创设情境的目的是能够吸引学生，激发他们探求新知的兴趣。说的同时，放出情境。在新旧知识的衔接上，要说出你怎样启承转合，在哪些地方注意及时调控，设计新疑等，说教学程序涉及到各个教学环节，讲授的知识内容以及如何在教学中突出重点，突破难点，每设计一个活动要达到怎样的目的等。
在说教学程序时，不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清为什么这样教的理论依据。使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。在说的同时，放出课堂教学程序，让听者看出你精心设计的激发学生学习兴趣，激活学生思维，启发学生自学的问题引例及活动，训练学生技能，培养能力的练习题，知识间内在联系的板书设计，那么你这节课的教学基本情况就很清楚了。
总之，说教学设计意图和理论依据，放教学设计的情况构成了说课的两大要素，这二者的有机结合形成了说课的完整结构。
说课做到说和放有机结合，可以促使更多的教师教学达到教学性、教育性、艺术性的完美统一，从而使他们实现由勤奋型的教书匠向科研型的教育家的根本性转变。
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