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关于对说课的认识         ★★★
关于对说课的认识

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-10-9 21:01:21


关于对说课的认识

绍兴市越城区文教局教研室   茅岚

所谓说课,是指说课教师针对某些内容或某一节课,从对大纲教材的分析、教学方法的选择、教学手段的运用、教学程序的设计等几个方面进行从理论到实践的全面阐述的过程。目前,尚无见到一个对说课的统一认识和统一标准,以下所述是个人在学习、研究过程中的粗浅认识,希得到同行指正。

一、说课的目的意义

说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。

说课的意义主要体现在对教师自身素质的提高。

首先,说课能够展现出教师在备课中的思维过程;能展现出教师对大纲、教材的理解和把握程度;能够展现出教师对学生现有的知识结构和能力水平的了解程度;能够展现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平。它不同于一般的上课,还在于,说课不仅要知道教学大纲如何规定,教材如何安排等,更重要的要谈大纲为何这样规定,教材为何如此处理,有什么根据等。从而促我们自觉养成研究教学理论、研究大纲、教材,使我们教师由经验型向理论型转变,实现由实践到认识的转变。

其次,说课能体现教师扎实的基本功。说课重在说字上,所以要求我们有较强的语言表达能力,它不同于上课,说课时语言需正确、通俗、简练、感染性。说课需有板书,以展示教师的板书水平;说课时说态要自然、亲切、大方、有感染力。

再次,说课教师要有高度的概括能力和灵活的应变能力。说课时间一般为15-20分钟,在短短的时间里,要完成说课的内容,并要说出道理,须有高度的概括能力。把大量的材料进行分析、综合、归纳、整理,最后以精练的语言表达出来。说课不能贪全,要体现说主不说次,说大不说小、说精不说细的原则。有时,说完课有现场提问(如评定特级教师时的说课),说课教师需有应变能力。

综上所述,说课有助于提高教师理论素养,有助于提高教师驭驾教材的能力,有助于克服课堂随意性,有助于教师训练语言能力,有助于教科研的发展,当然,还有助于教师的综合评价。

二、说课的原则

说课的原则是说课理论的重要组成部分,它要阐明在说课过程中,应怎样依据教学规律进行说课,提高说课的效果,达到说课的目的。

一、科学性原则 ---- 说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1 、教材分析正确、透彻。说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系,深刻理解各知识点之间的关系。

2 、学情分析客观、准确,符合实际。说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情,为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3 、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标,其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。

4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可行性强。说课中,教师既要说清本节课的总体构想以及依据,又要说清具体的教学设计尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

二、理论联系实际原则 ---- 说课活动的灵魂

说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式,是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中,说课人不仅要说清其教学构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来,做到理论与实践的高度统一。

1 、说课要有理论指导。在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导,对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导,力求所说内容言之有理、言之有据。

2 、教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中,往往注意到对教法本身的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化,因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中,教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。

3 、理论与实际要有机统一。在说课中,既要避免空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要避免只谈做法不谈依据;还要避免为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际不一致不吻合。要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度统一。

三、实效性原则

任何活动的开展,都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益,检验和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了课堂教学过程,提高课堂教学效率。因此,“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。

1 、目的明确。大体上,说课可用于检查、研究、评价、示范等就种目的。一般来说,检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于通航之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。在开展说课活动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课活动,以便做好相应的准备工作。

2 、针对性强大。这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节等。只有加强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

3 、准备充分。说课前说课评说人都围绕本次说课活动的目的进行系统的准备,认真钻研大纲和教材,分析学情,做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

4 、评说准确。评说要科学准确,指导性强。说课人说完之后,参加评说的人员要积极发言,抓住教学理论上的重大问题和教学中带有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。主持人还应该将已达成的共识和仍存在分歧的问题分别予以归纳总结,以便在教学中贯彻执行或今后继续进行研究。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演,其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课,其实质就是集体备课。在说课活动中,说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法,从而为断提高自己的业务水平,进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

三、说课的程序

(一)确定课题。一般来讲,在形式上,有两种:自选课题与指定课题;准备时间上,也有两种:预先通知课题,足够长时间准备;临时确定课题,单位时间内完成说稿课。

(二)          准备工作。分两个部分:一部分是收集材料;材料一般至少应包括:大纲、教材、相应的辅助习题、作业本及教学理论方面的书籍;另一部分,准备相应的教学手段,了解学生的自然状况、教学内容,思维状况,对原有的知识掌握程度,学习方法、态度等,以确定教学目标、方法及内容。准备包括演示用的图表、模型、投影、录相、计算机软件等。

(三)形成说稿。将说课的材料系统化,形成说案。说案的几个重要组成部分应该包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。应在说案中展示相关内容的依据,要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。

四、说课的内容

上课主要体现备课后的操作过程,重点解决教什么,如何教的问题。说课主要是体现备课的思维过程,重点是不仅要解决教什么的,如何教,更重要的是要说明为什么这样教,有什么依据,所以说课内容是与上课内容是不仅相同的。

说课开始,应先报说课教师的姓名、单位等一些相关的自然情况,再报课题,本课题是出自哪个版本的教材,适用于哪个年级,在教材中处于哪章、哪节、哪课时,整个说课分成几个部分等。下面就具体内容作一 阐述,但所述内容不是一成不变的,要依据具体的课题内容作具体的处理。

(一)教材分析与教材处理

1、教材的地位与作用

这部分介绍这段教学内容是学生学习哪部分知识的基础上进行的,是前面哪些已学知识的应用与深化,又是后面学习哪些知识的基础,在整个知识体系中的地位如何,对学生的知识、能力方面提高有哪些重要作用等。

2、教学目标 

展示本课的教学目标、阐述确定目标的依据。目标要具体,确定目

标的依据不要脱离学生的认识基础。本课内容在教材中的地位作用及大纲的具体要求。

3、重点与难点

展示本课的教学重点与教学难点,并阐述确定重、难点的依据。

   4、教材处理

教材处理是指教学过程中,教师对教学内容(包括知识、技能、思想

方法、观点等)由书面文字形式加工,转化为课堂教学“导”的形式的创造性行为。在教材处理过程中,要体现教师驾驭教材的能力,既不迷信教材安排,又要符合教材用意。比如,对原来教材的顺序调整,以哪些例、习题为主线,哪个方面需要补充等。

(二)教学方法与教学手段

  选择教学方法时,一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。由于直接决定教学的是教学目的和教学内容的要求、学生认识活动的规律和在一定年龄阶段上的发展水平,所以选择教学方法不要脱离实际,也不要局限于某种具体的方法。根据内容的需要采用灵活多变的方法,最终的目的是使学生掌握知识、培养能力,开发智力。一旦确定了教学方法,就应该介绍为什么采用这种方法,在具体的课堂教学中,通过什么途径有效运用这些教学方法,预计达到什么样的效果。

  选择教学手段时,要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性、阐述采用这些教学手段的意义,切忌为表演而表演。

(三)教学程序

  1、新课导入:导入的方法很多,要针对本课的具体内容,阐述你将采用什么方式导入,这样导入有什么好处,会产生什么样的效果。

  2、新课讲解:在此环节上,阐明通过什么方式,提出哪些问题,如何促进学生积极思维,教师起到什么作用,学生参与到什么程度,有哪些问题是需要学生独立完成的。这个过程中,要培养学生哪方面的能力,达到什么目标。学生在学习时,可能会出现哪几种思维结果,有哪些思维定势需克服,采取哪些措施。如学生的思路没有按老师的引导深入,有什么补充措施等。这一环节是一节课的关键,能体现我们教师的能力与水平,它直接影响到教学目标的实现。

  3、例题示范:在例题示范前,有时根据需要,先针对性地进行一组巩固练习,强化所学内容,然后可出示例题。本环节不是讲解例题的操作过程,重点说明例题的来历(可补充)、例题的功能、学生可能出现的反应等。

  4、反馈练习:阐述反馈练习的出处、功能、达到什么目的。分析学生的具体情况,针对学生中容易出现的问题,有什么准备。练习题要体现针对性、系统性、广泛性、实用性、可操作性及可延伸性等特点。

  5、归纳总结:归纳总结应重点放在把本节知识纳入已有知识体系之中,加强知识间的联系教育,同时,提出一些带思考性的问题,不仅为下节课作准备,也可激发学生的求知欲望。

  6、板书展示:说课不像上课,有完整的板书,所以你把这节课在上课时的板书设计展示出来显然尤为重要。说课前应准备好板书设计,说课小结结束后将板书设计展示给听众。板书要求系统、醒目,体现正确性、工整性、美感性。

  五、个人认识

  (一)说课,做为一种新的授课形式和评价方式,虽有其优点,但也存在不足。说课不能取代上课,它的最终目的是为了更好地上课。关于说课,是否能从一定程度上对教师进行很公正的教学水平的评价,还有待在实践中不断探索与研究。

  (二)说课中的禁忌:

  1、理论堆砌不适用。表现为不管适用不适用,一古脑儿地把理论推积在一起,如:教学目标的制定依据是“教育学、心理学的原理”加上“教学大纲的要求”、猛一听,觉得水平颇高,但仔细推敲,给人以空、玄的感觉。

  2、理论空洞不管用。如“根据大纲要求,我班实际,自己的教学实践等等”。这些理论实际上没有任何实际内容,每个内容都通用,每个内容都不适用。事实上,理论依据阐述的充分与否、恰当与否,在一定程度上可反映出教师的理论水平及驾驭教材的能力。

  3、说课变上课。举如,有的老师详细阅读概念、定理、公式,系统讲解例题解答过程,并且占据了大部分的说课时间,明显出现主次不分的情况,对说课的本质的理解产生偏差。

  六、评价方式

  目前,在教育界,还没有见到对说课评价的统一标准,一般来讲,对说课的评价,应遵训如下原则:

  (一)系统性原则:贴近上课要求,符合说课特点;

  (二)导向性原则:说课重在说理,如何说的深、说的透;

  (三)科学性原则:反映教育方针、教学目的、教学要求、教学规律、必须符合课堂要求;

  (四)可行性原则:指标要具体,便于操作、要通俗易行。

(五)指导性原则:要能够对说课者可进行评价,对听众有明显的收获。

附:

                说课评价量化表

      项目              内容

    教材分析:   教材内容的地位和作用(权重:0.1

(权重:0.15)  

重、难点及成因分析(权重:0.05

 

    目标分析:   认知、能力和感情目标的确定(权重:0.1

权重:0.15)    

 联系学生认知结构和心理特征分析教学目标的合理性

权重:0.05

 

           

 课题引入激发求知欲的设计(权重:0.05

过程分析:      体现正体与主导的作用,双边活动有机结合设计的构想

权重:权重:0.2

  (权重:0.4)  暴露思维过程,优化思维品质的设计与构想(权重:0.1

渗透思想品质教学的设计(权重:0.15

 

 

 

教学分析:   教学方法充分调动学生学习积极性与主动性的说明

权重:0.12

权重:0.2) 利用现代教育手段提高课堂教学效率的说明(权重:0.08) 

       

  评价分析:   教学评价,反馈与调节的措施及构想。

 (权重:0.1



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