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《等腰三角形》教学设计说明           ★★★
《等腰三角形》教学设计说明

作者:网络 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2016-9-16 22:25:10


《等腰三角形》教学设计说明

 “等腰三角形”第一课时的重点是在了解等腰三角形的定义的基础上,让学生经历探索等腰三角形的性质的过程,掌握等腰三角形性质的证明,并能运用等腰三角形的性质解决实际问题。

现实生活中,有不少问题的解决都涉及到等腰三角形的相关知识。根据新课程标准,我这节课的设计试图联系学生已有的生活经验,希望能够创造性地应用生活中的一些素材,导入情境,通过几个有趣的数学活动及问题解决激发学生的求知欲和探究欲,发散学生的思维,培养学生的创新精神,让学生在活动中自主探索,合作学习,使学生快乐、轻松地成为学习的“主人”,体会获得成功的喜悦。并通过小组合作学习,让学生体会到任何一个成功靠每一个个体的积极参与和相互间的合作实现,使学生的自主性和主动性得到充分的发展。在经历探索活动的过程中,使学生准确理解等腰三角形的性质,发展学生的几何直观,体会等腰三角形在现实生活中的应用价值。

在教学设计上,一方面,重视创设问题的语言和分析例题的引导语言的关键作用,既要启发学生又要简练、点到即止。以启发、诱导、激励为主策略,以探究活动为主线,面向全体学生,充分发挥学生的主体地位,注重个性培养和因材施教,积极引导学生主动参与到数学活动中,亲自实践,在知识的“发现--发展--形成”过程中始终处于动态的活动中,形成以学习者为中心的探索性的学习活动,培养他们学习的主动性,挖掘他们的学习潜能,不仅使他们学到数学知识和数学方法,而且还养成良好的思维习惯,提高了认知水平,让他们不断地确立科学态度和科学的方法。另一方面,重视学生的思维活动,尽可能地创设情景提供素材,激发学生的兴趣,利用好直觉,让学生积极参与,给学生充足的思维时间,仔细观察、比较、猜想、分析思考和归纳规律,自己发现问题,认识事物,得出答案,提高能力,从而达到探究式教学的目的。

教学过程,从同学已有的认知结构出发,注重新旧知识的联系,创设问题情景,激发同学思维,使其在原有认知基础上既发展了新知识,又完善认知结构。

在教学程中处理好信息反馈,随机应变,及时调整,做好监控,驾驭课堂。



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