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[组图]《勾股定理(第1课时)》教学设计及教学说明           ★★★
《勾股定理(第1课时)》教学设计及教学说明

作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2016-9-21 16:58:26


《勾股定理(第1课时)》教学设计及教学说明
龙里民族完全中学 刘 宇

一、教材分析

1、所处地位及前后联系

这节课是人教版九年义务教育课程标准实验教材八年级第十八章勾股定理第一课时,是在前面学习了直角三角形一些性质的基础上学习的,它是几何的重要定理之一,它揭示了直角三角形三边的数量关系,它将形与数密切联系起来,在数学的发展中起着非常重要的作用,在现实世界中也有着广泛的应用。学生通过对勾股定理的学习,对直角三角形有进一步的认识和理解,为今后学习解直角三角形打下基础。

2、教学重点:

体验勾股定理的探索,了解勾股定理证明的由来。

3、教学难点:

在方格纸上通过计算面积的方法探索勾股定理及用拼图的方法证明勾股定理。

二、教学目标

1、知识与技能方面

让学生经历探索和验证勾股定理的过程,掌握直角三角形三边之间的数量关系。

2、过程与方法方面

1让学生经历观察猜想操作归纳验证的数学过程,并体会数形结合和由特殊到一般的思想方法。

2通过数学活动,使学生感受到数学思考过程的条理性,并学会与他人合作,交流思维的过程和探究的结果。

3、情感与态度方面

1)在探索勾股定理的过程中,培养学生的合作交流意识和探索精神,增进数学学习的信心感受数学之美,探究之趣。

2在数学活动中使学生了解勾股定理的历史,感受数学文化,激发学习热情。

3通过介绍勾股定理在中国古代的历史,激发学生的民族自豪感。

三、教学过程

(一)创设情境,引发思考

1、多媒体播放“勾股定理的历史”音频。

2、课件展示“毕达哥拉斯观察地面图案的发现”的传说。

3、引导学生观察地面图形,猜想毕达哥拉斯发现了什么﹖

【设计说明】通过音频播放和图片展示,以问题激发学生好奇探索,主动学习的欲望。本节课取材于生活,自然、贴切,为探索勾股定理提供了背景。

(二)细心观察,大胆猜想

1、通过课件,引导学生观察下图思考:

1)正方形AB C、的面积有什么数量关系﹖

2)以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积和以斜边为边长的大正方形的面积之间有什么关系﹖

归纳:等腰直角三角形三边之间的特殊关系。

B

 

A

 

C

 

【设计说明】以直观形象的图形观察,引导学生发现面积之间的关系,为下一步的面积计算验证直角三角形三边关系打好基础。

(三)实验操作,探求新知

1通过刚才的问题我们发现等腰直角三角形的三边具有“两直角边的平方和等于斜边的平方”这一结论,那么一般的直角三角形是否也有这样的特点呢﹖

2、通过几何画板引导学生如何计算以直角三角形的三边长为边长的正方形的面积。

3、通过三个正方形的面积关系,你能说明直角三角形是否具有上述结论吗﹖

4、对于更一般的情形验证上述结论的正确性(几何画板动画演示)

【设计说明】小组学习,互相交流,共同分享,由特殊到一般对直角三角形进行探索,利用几何画板的动态功能达到了其他教学手段所不能达到的效果,使直角三角形数与形的关系展示得更为直观,更易被学生接受,从而顺利地突破难点,为学生接下来归纳结论打下基础,让学生体会到观察、猜想、操作、归纳、验证的数学过程,使学生分析问题和解决问题的能力得到提高,符合学生的认知规律。

(四)归纳验证,形成定理

1、猜想:命题   如果直角三角形的两条直角边分别ab,斜边为c,那么

2、验证命题

1)小组合作探究:利用学具拼图,体验勾股定理证明。

2)介绍“勾,股,弦”的含义进行点题。

【设计说明】以动手操作代替枯燥、单一的讲解,把学习的主动权交给学生。在活动中,让学生体会到成功的喜悦,进一步激发学生的学习热情,加深对新知识的理解。

(五)介绍历史,分享成果

1、介绍古今中外对勾股定理的研究。

2、介绍美国第20任总统加菲尔德对勾股定理探索的趣事,培养学生的探索意识,激发数学学习热情。

【设计说明】通过介绍勾股定理的有关研究历史,感受数学文化,鼓励学生善于观察,大胆猜想,勇于探索数学知识,从而体会到祖国数学历史的悠久,增强民族自豪感。

(六)梳理知识,小结提高

师小结:今天我们学习了

数学知识:

经历过程:观察      猜想       探索      归纳      验证   

数学思想:由特殊到一般的数型结合

【设计说明】回顾所学的数学知识、经历探索勾股定理探索的过程与数学思想方法的培养。

(七)布置作业,课后延伸

1、阅读教材71—72页《阅读与思考》

2、通过查找、翻阅有关证明勾股定理的多种方法的资料,整理并在下节课进行展示、交流。

(推荐网址搜索:百度、雅虎)

【设计说明】这个作业活动是开放的,它不仅为每个学生搭建了进一步探索和思考数学活动的平台,而且给了他们施展自我才能的舞台。在这个数学活动中,学生是完全自由的学习个体,是学习真正的主人,只要我们相信他们、尊重他们、激励他们,他们的创新潜能就能被充分开发,而这种学习、思考和创新的能力将使他们终身受益。



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