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教研活动的有效形式—说课         ★★★
教研活动的有效形式—说课

作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2010-3-3 11:32:16


教研活动的有效形式——说课

(中药教研室 濮训生)

说课, 是现代教育教学改革的新创举,是教研活动不可忽视的重要环节。说课最早是由河南省新乡市红旗区教科所在1987年推出,为提高教师的教学研究能力和业务水平而进行的一种活动,是集体备课中心发言人的产物,始于初中数学学科,后被全国教育界广泛认同,不断发展完善成为培训和提高教师教学能力的重要方式之一,现已经推广到基础教育、职业教育和高等教育等各个学科。

在我校的教研活动中,说课是一种切实可行、富有成效的教研活动形式。说课能促使教师学习职业教育理论、钻研教学大纲、增强课堂驾驭能力、提高教学科研水平,也能有效解决教与研脱节的问题。在此,就该方面的知识作一简介,与诸位同仁共勉,以促进我校教研教学水平,不断提高教育教学质量。

一、什么是说课

说课有狭义上说课和广义上说课。狭义上说课是指教师以讲述的方式,向听的对象(如领导、同事、评委等),就某一个具体的教学内容,述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。这里所指的教学内容,可以是教材,也可以是自己设计的内容(如班队、团队活动等内容);可以是一个课时的,也可以是几个课时的。

广义上说课是指以上述说课为中心,开展由多种内容组成的系列教研活动。如现在平常所说的“说课活动”、“说课工作”、“说课实验”等(这里“说课活动”中的说课包括了说课评价和围绕说课展开的其他研讨活动)。

说课的实质是开展教学研究和提高教师业务水平的一种有效教研形式。

二、说课的内容

说课的内容一般包括教材分析、教学目标;教学方法、教学媒体的运用;教学过程,时间安排及说课小结等。整个说课过程要能展现教师备课的思维过程,要能充分体现出教师对大纲、教材、教法、学法、学生等方面的把握。

1、说教材分析:教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用;分析本节课的知识结构、特点及教者打算如何进行科学地处理;分析本节课内容与学过知识的内在联系;分析本节课的重点、难点。在学生的知识、能力方面有哪些重要作用,对将来的学习会有什么影响等,包括对教材作了哪些处理加工。

2、说教学目标:说教学目标要根据大纲要求,结合教学内容,针对学生特点,注重学生实际。所制定的目标要切合学生实际。教学目标主要包括知识目标、能力培养目标、情感目标。教师要说出通过本节课的教与学,学生要掌握哪些知识,哪些能力要在本节课上得到培养和训练,学生的情感、道德等非智力因素怎样培养。

3、说教学方法:(1)说教法运用:要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅,为什么要采用这些教法,这些方法的特点是什么,采用这些教法的依据是什么。(2)说学法指导:学法指导是教师说课的重要内容之一,但这项内容常被许多说课教师忽略。因此说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法,如何鼓励学生多动手实践,更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。(3)说教学组织形式。

4、说媒体的运用:许多教师备课时还精心准备了课件,或将一些较好的辅助教学软件、学习软件等充实到课堂,使课堂气氛更加活跃,学生接触的面更广。这些在说课时都要交待清楚,必要时要演示这些软件。

5、说教学过程:(或教学模式,要依据具体课型)平时我们的教学过程一般遵循层次分明、循序渐进的原则,师生互动的脉络也比较清晰。因此,说课时应该将每个知识点、每个环节教些什么,怎样教,为什么这样教作简明扼要的交待。

1)说导入:用什么方式、方法启动学生思维,使之进入积极的思维状态,顺利进入新知识内容的学习。

2)说新知识探究:说清楚如何启发学生进行思考,给学生多长的时间进行尝试,对于学生尝试中遇到的个别问题及共性问题如何给予纠正和反馈,如何组织学生进行尝试后互相交流,教师如何讲解、点拨,对于重点、难点内容如何进行突破,采用的这种突破方法是否是最好等等。

3)说技能、能力的训练:说训练内容的选配及训练的方式、方法,那些是技能的训练,那些是能力的训练。设计这些练习的依据是什么,它与教学目标之间的关系怎样,它将对学生巩固知识、能力提高与迁移起到什么作用等。

4)说课堂总结:说课教师要交待清楚采用什么办法进行课堂总结,如何更好地调动学生的积极性,让学生畅所欲言,从而让学生更加全面地理解和掌握知识点,并形成良好的知识结构和认知结构。

5)说时间安排与板书设计:说各环节的时间安排与如何板书。

三、说课的方法与步骤

教师备课,通常每一个课时都需要编写教案,但是每一个课时不一定都要说课。这就有一个如何选择的问题。说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击。说课选择,可以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言以蔽之,说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。

说课从准备到说课而后评析可分为下面几个步骤:钻研教材,分析学情→确定教学目标,选择教学方法→设计教学过程,弄清教学理论依据→写出讲稿,说前演练→登台演说→说后评议。

四、说课的类型

因每次说课的目的不同,说课的类型也有所不同。通常说课有以下几种类型:

1、检查性说课。一般是教育行政领导、教研人员和专家学者等为检查教师的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。

2、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师树立样板,供其学习。示范型说课,一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课,然后让说课教师将说课的内容付之于课堂,最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识,开阔眼界。示范型说课是培养教学能手的重要途径。

3、研究性说课。为突破某一教学难点,解决教学中某一关键问题,探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合,课后再深入进行研究,并将研究结果形成书面材料。这种类型的说课,一般以教研室为单位,常常以集体备课的形式,先有一位教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人的智慧为集体的智慧。教研室里的教师可以轮流说课。

4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价,常用于开展各类竞赛活动。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。

五、说课应注意的问题

说课应当注意以下几个问题:

1、说课不是备课,不能按教案来说课,不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课不是讲课,不能把说课变成试教压缩式上课。处理好说课和讲课的关系,要突出字,要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口语话的说清楚。

2、要注意说课的对象、听众,一般听众不会是学生,而是同行、还可能是领导,因此要注意说课时的语言、表情、称呼。

3、要注意详略得当,不可面面俱到,对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说,而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。

4、要灵活、恰当地运用计算机、投影等设备。

总之,说课是一门学问,也是一门艺术,更是基本功。说课是教者思维的结晶,当教者的理性思考到了一个平台时,说一说课,思路畅通,往往有所顿悟。说好课是为了上好课,成功的课堂教学需要动态生成。通过说课这种教研途径,可以集思广益,相互交流,把最精华的知识展示给学生,不断提高课堂效率和教师教学水平。



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