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高一数学学习心理障碍成因及对策
作者:佚名  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2015-7-18 17:10:44  文章录入:刀刀  责任编辑:刀刀

摘要:高一是数学学习的一个关键时期,重点是引导他们消除数学学习的心理障碍,有效的调控高一新生数学学习的心理,为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样,才能顺利实现初高中数学教学的衔接,高一数学教学才能收到实效。

  关键词:心理障碍;调控;衔接

  高一是数学学习的一个关键时期。众多初中数学学习成功的学生,进入高中后数学成绩却不理想,数学学习屡屡受挫,对高一新生来说产生巨大的心理压力,加上他们不了解高中数学的特点,学不得法,从而造成学习成绩的整体滑坡,甚至影响学生的一生。针对这一情况,我们高一数学教师必须精心研究应对措施,有效的调控高一新生数学学习的心理,提高他们的学习积极性与质量,做好初高中数学教学的衔接。

  1分析高中数学与初中数学学习特点的变化,帮助高一新生主动调控自己的数学学习心理

  1.1数学语言在抽象程度上的突变

  高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学立即就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度很大,以至集合、映射、函数等概念难以理解,觉得离生活很远。我们在教学中可以多应用理论联系实际的方法降低思维难度,循序渐进地培养训练他们以形象、通俗的文字语言、符号语言、图形语言互相转化,提升学生的语言“悟”性。

  1.2思维方法向理性层次跃进

  高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段,由于很多老师为学生将各种数学问题建立了统一的思维模式,如解分式方程的步骤,因式分解先看什么,再看什么,确定了常见的思维套路。因此,形成初中学生在数学学习中习惯于机械的,便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突然变化,使很多高一新生感到不适应,这是导致数学成绩下降,形成数学学习心理障碍的一个重要原因。当然,学生能力的发展是渐进的,只要高一学生能努力摆脱初中数学思维的定势,就能较快地从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡。

  1.3知识内容的整体数量增加

  高中数学比初中数学的知识量大,单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多,辅助练习也很多、但是消化吸收的时间却相应地减少。这也使很多学习被动的、依赖心理严重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中,要经常性的进行学习心理辅导,提出学习要求并及时检查督促:

  (1)每天要认真做好课前预习、课后的复习工作,并努力记牢重点知识。

  (2)每周、每单元学习后要及时区别新旧知识并体会它们的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。

  (3)每个单元测验之后要及时纠错,否则知识信息量差错过大时,其记忆效果不佳,影响自己学习的信心。

  (4)多做归类、总结,建立主体的知识结构网络。

  因此,我们要教会学生对知识结构进行梳理,形成知识结构网络,尝试运用多种方法对比数学知识,加强对数学知识的记忆与理解。

  2学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态

  2.1培养主动的学习态度,体会“要我学”与“我要学”的区别

  初中生数学学习的依赖心理是比较明显的。其中的原因是多方面的。

  (1)为提高数学成绩,初中数学教师将各种题型一一罗列,学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”。

  (2)家长望子成龙心切,经常“参与学习”,积极进行课后辅导检查。升入高中之后,学生面临教师的教学方法改变,习惯依赖、套用的“模子”没有了,家长的辅导能力也力所不能及。

  为此,我们在数学教学中,要注意培养主动地学习态度,要求提前做好课前预习、课后复习、做作业的习惯,引导学生进行单元小结和及时纠错改错的习惯。我们要把优秀同学的良好学习习惯树为榜样,让其他同学借鉴。

  2.2正确区别正常的心理与异常的心理状态

  经过中考后,高一年级的学生有的思想开始松懈,尤其在初一、初二时并没有用功学习,只是在初三临考时才发奋学习了几个月就轻而易举地考取高中的学生,甚至错误的认为高一、高二根本不用太用功,只要等到高三临考时再发奋学习几个月,也一样会考上一所理想的大学的。高中数学的难度远非初中数学能比的,需要三年的艰苦努力,加上高考的内容源于课本而高于课本,具有很强的选拔性,想等到高三临考时再发奋学习几个月,是绝对不可能实现的。

  针对学生的这一错误认识,在教学中,我们要积极提倡学生定好高中三年的学习计划:高一奠定好坚实的基础,顺利度过高二的关键期,高三取得好成绩。有利于学生形成良好的心理数学学习品质,在高中的三年里,数学学习各有侧重,要培养学生自我心理调节能力。

  2.3培养学生良好的学习方法和习惯,体会“死记硬背”与“活学活用”的区别

  老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课不能抓住重点难点,不能体会思想方法,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背,结果是事倍功半,收效甚微。

  2.4重视基础知识教育,培养学生良好的数学解题习惯

  高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求学生必须彻底掌握高中数学基础知识与数学解题技能,为进一步学习作好准备。如二次函数,参变量问题,三角公式的运用,空间与平面,实际应用问题等,是初中教材回避的内容,但是到了高中,学生必须学习,而且要学好,否则就必然会跟不上高中学习的要求。因此在教学中,我们要特别重视对学生数学基础知识的教学,帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别,多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式,鼓励学生思考,让学生在做中学,在学中做,努力发展学生健全的人格。

  3优化学习策略,强化成就动机,科学引领数学学习

  高中生不仅要想学,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高数学学习的效率,变被动学习为主动学习,才能提高自己的数学学习成绩。

  3.1培养学生良好的学习习惯

  良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

  (1)引导学生切实可行的计划,明确学习目的。合理的学习计划是推动主动学习和克服学习中的困难的内在动力。计划可以先由老师指导督促,但是一定要让学生自己去切实完成。计划既要有长远打算,又要有短期安排,在执行过程中严格要求自己,磨炼自己的学习意志。

  (2)课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养学生自学能力,而且还能提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权。预习不能只是走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。

  (3)上课是理解和掌握基础知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,便于上课专心听老师讲解教学重点与难点,把老师补充的内容记录下来,而不是全抄全录,顾此失彼。

  (4)及时复习是提高数学学习效率的重要一环。通过反复阅读教材,多方面查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记本上,使对所学的新知识由“懂”到“会”。

  (5)独立作业是通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。

  (6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业一定要再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复推敲思考。使所学的知识由“熟”到“活”。

  (7)系统小结是通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系,以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”。

  3.2循序渐进,防止急躁

  由于高一学生年龄较小,阅历有限,为数不少的学生容易急躁。有的学生贪多求快,囫囵吞枣,想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现和积累新知的过程,决非一朝一夕就可以完成。

  3.3注意研究学科特点,寻找最佳学习方法

  数学是思维的体操,学习数学就是学习解题。高中数学教学担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析数学问题、解决数学问题能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”,只看书不做题不行,只一味做题不总结积累也不行。学生必须通过适度的数学解题训练,才能培养出能力。在数学教学中,我们要经常性的进行一题多解训练,以优化学生的运算策略;通过变式训练,提高分析问题的能力。

  总之,我们的数学教学要立足课本,面向全体学生,重点问题重点讲,常考问题反复练,合理利用单元复习的契机,实施分层教学,因材施教的提高学生数学学习的效率和自信心。我们要从培养创新性人才的实际出发,在教学中完成学生数学思想的感悟,突出数学的创新性思维训练,提高学生在数学方面的创新意识和能力。同时,我们还要兼顾学生对数学学习的学法指导,重点是引导他们消除数学学习的心理障碍,为高一学生的数学学习保驾护航。只有这样,才能顺利实现初高中数学教学的衔接,我们的高一数学教学才能收到实效。

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